أستاذ وفن الترجمة

ولفت الأستاذ الجامعي السابق للترجمة ، طارق فخر الدين ، انتباهي إلى حقيقة لم أكن أدركها. قال الدكتور طارق طارق في حديثه لمعهد هيئة التدريس في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب إن استخدام الترجمة أثناء دراسته للغة بالجامعة كان محظوراً أثناء المحاضرات إلا أثناء محاضرات الترجمة.

كان من المحظور استخدام لغة أخرى أو اللجوء إلى مسارد ثنائية اللغة ، أو لترجمة النص إلى العربية ، على سبيل المثال ، لأن متعلم اللغة الإنجليزية يجب أن يتعلم التفكير والفهم والتواصل ، وعدم إزعاجه بلغة أخرى.

وهكذا أصبح من الصعب استخدام الترجمة في التعليم ، ضمن بقايا فلسفة ماكولاي الاستعمارية التي طُبقت عليه في هذا الوقت (تشير كلمة Macaulayism إلى سياسة الإلغاء الظاهر للثقافة الأصلية من خلال الاستبدال المخطط لثقافة غريبة لقوة استعمارية عبر نظام التعليم ) ، خصوصًا أن معلمي اللغة الإنجليزية كانوا يتصورون أن لغتهم يجب أن تسود ، وأن ترجمة نصوصها ، حتى في ذهن المتلقي ، من شأنها أن تحول دون الاستقبال التلقائي لها ، وأن تربك تفكيره ، لكنهم نسوا أن الطلاب ، من أجل استيعاب ما تم تدريسه لهم ، كانوا يجرون ترجمات عقلية سريعة ومربكة في كثير من الأحيان. ومع ذلك ، كان فهم نصوص الروايات واللعب باللغة الإنجليزية أمرًا صعبًا ، خاصة في المراحل المبكرة.

لذلك خلال الفصل الدراسي الأخير للترجمة التحريرية في جامعة الكويت ، جرب البروفيسور طارق ما كان يحلم به منذ فترة طويلة وتطبيقه. طلب من أحد تلامذته قراءة الترجمة العربية لمسرحية شكسبيرية ، قبل أن يدرسها بلغتها الأصلية. كان هناك احتجاج من الطلاب ، لكنه أقنعهم بالاستمرار وقبول فكرته.

جاءوا إلى المحاضرة الثانية بعد قراءة وفهم ترجمة المسرحية وقال للطلاب: "الآن ننسى الترجمة العربية ودعنا نذهب إلى الإنجليزية شكسبير" ، وأشاروا إلى أنهم استمتعوا بكل سطر من ذوقها وتذوقوا كل شعرها. الصور ، على الرغم من صعوبة لغة شكسبير. تجاوز أداءهم التوقعات بما يتجاوز التوقعات ، وقاموا بقراءة الهوامش التوضيحية باللغة الإنجليزية في سطر صغير في أسفل الصفحة وناقشوها مطولاً.

وأضاف أن القراءة السابقة للترجمة ساعدتهم على التعلم بوعي وكسر حاجز اللغة الأجنبية. كما ساعدهم على اختراق الحاجز الهيكلي للعمل الأدبي ، لأنهم فهموا القصة وعرفوا شخصياتها وفهموا الأحداث وتمتعوا بجمال الصورة الشعرية من خلال الترجمة العالية التي جعلتهم فضوليين لقراءة المسرحية من مصدرها اللغوي .

أصبح النص أقل غموضا وأصبح الطلاب أكثر إفادة لأنهم تحولوا من متلقين سلبيين إلى مشاركين إيجابيين في تعلمهم ، مكنتهم الترجمة من توسيع معرفتهم وفهم المساحة وتوفير خلفية المعرفة التي مكنتهم من ربط جديدة المعرفة التي قرؤوها بلغة أجنبية.

واختتم البروفيسور طارق بالقول إن أولئك الذين تأثروا بنظرية ماكاولي القائمة على استئصال المعرفة باللغة والثقافة المحلية ، من أجل استبدال الثقافة واللغة الجديدة ، يفترضون أن عقل لغوي خال تماما من أي معرفة سابقة ، هذا افتراض غير عقلاني.

لا يستطيع الطالب التخلي عن لغته الأم لتقسيم عقله إلى فصلين ثقافيين منفصلين. الاستفادة من اللغة الأم والمعرفة المسبقة للطالب في تعلم مهارات ومعارف جديدة أمر شائع في الجامعات الدولية ، مع التشديد على المزايا الإيجابية لاستخدام الترجمة في مختلف تخصصات التعليم الجامعي ، بدلاً من ذلك ، التحركات عند التعريب ، والتي أعتقد أنها سيئة ، نظرا لفشل مشاريع التعريب في الطب وغيرها.

 

المصدر: ARABTIMES

تعليقات أضف تعليقا

اترك تعليقا

يُقدِّم